特级教师孙双金：课堂应向学生问题敞开-星锐云联资讯网

教育实践反复证明：唯有教师主动向学生的特级堂应题敞问题敞开胸怀，才能突破传统教学的教师金课桎梏，构建充满思维张力与思想碰撞的孙双生问课堂生态，从而激发每一位学生成为主动思考、向学勇于探究的特级堂应题敞学习主体。

孙双金

特级教师
江苏省南京市金陵中学附属小学校长

“学为中心”已成为当前教育改革的教师金课核心共识，其本质在于确立学生在课堂中的孙双生问主体地位，以学生的向学学习活动为根本导向。而“向问题敞开”的特级堂应题敞课堂，正是教师金课这一理念从理论走向实践的生动缩影。基于建构主义学习理论，孙双生问学习并非教师单向的向学知识灌输，而是特级堂应题敞学生调动原有认知经验，主动探究并自主建构新知的教师金课过程。学生提出的孙双生问疑问，不仅是思维活动最真实的外显，更精准地映射出他们的认知盲区与思维路径。

传统课堂往往由教师主导提问，通过预设问题牵引学生的思维轨迹。而在“以学为中心”的课堂中，提问权被真正归还给学生，鼓励其通过自主阅读、独立思考、合作探讨来尝试解疑。只有源自学生内心真实困惑的问题，才能完整呈现其认知发展的全过程，让深度学习真正发生。

要落实“向问题敞开”的课堂模式，教师可遵循以下三条实操策略：

营造心理安全区：充分尊重每一位学生，珍视每一个问题，构建宽松自由的课堂氛围，鼓励师生大胆表达观点、主动暴露疑惑。
梳理与提炼核心：在学生广泛提问后，师生共同对问题进行归类整理，去粗取精，提炼出贯穿文本脉络、具有深挖价值的核心问题。
深度研讨与思辨：围绕核心问题展开师生互动，学生在讨论、思辨、问答中不断锤炼思维品质，提升认知层级。

我在执教经典革命题材课文《我的战友邱少云》时，便深度运用了这一策略，收获了意料之外的教学精彩。

课堂实录：从“预设”到“生成”的思维跃迁

【规则确立：打破权威，鼓励质疑】

课堂伊始，我向学生明确规则：“今天这节课，请大家放开思路，大胆说出心中的疑问。若你的问题难倒了其他同学，你就是‘小老师’；若连老师也回答不上来，我便拜你为师。”

在轻松有趣的激励下，学生迅速进入状态，以小组为单位热烈交流。短短5分钟，教室里便齐刷刷地举起了小手。

【第一问：细节中的逻辑悖论】

我首先邀请学生黄菲飞发言。她接连提出了三个极具深度的问题。

问题一：“课文第二段强调潜伏战士必须纹丝不动，哪怕咳嗽或挪动腿脚都可能暴露目标。但在第五段中，‘我’闻到棉布焦味后转头看到邱少云身上燃起大火。这种‘转头张望’的行为，是否违反了潜伏纪律？”

此问题视角独特，完全超出了我的课前预设。我顺势将问题抛给全班。
* 学生A认为野外风吹草动可掩盖转头动静。
* 黄菲飞表示不认同。
* 学生B提出只是轻微转头，幅度极小，难以被察觉。
* 黄菲飞再次摇头。
* 学生C指出，当时燃烧弹在身旁爆炸，现场浓烟滚滚，“我”是借着烟雾遮挡转头观察，因此不会暴露。

听到此解，黄菲飞点头认可。我借机引导总结：前两种答案脱离了具体文本场景，而最后一种解读结合了现场环境与常识。这提醒我们，分析问题必须联系实际、有理有据。

【第二问：挑战文本的合理性】

紧接着，黄菲飞抛出第二个难题：“燃烧弹就在身边爆炸，我和邱少云紧紧相邻，为什么大火只烧到了他，却没有烧到我？”

这一问题再次激起全班的探究热情。
* 学生D猜测两人之间有沟壑阻隔火焰，被黄菲飞当场否定。
* 学生E判断邱少云处于下风位置，火苗顺风蔓延，故只灼伤了他。
* 黄菲飞立刻反问：“难道身处下风就一定会被火烧吗？那趴在邱少云下风的人被烧死了吗？”

面对有力追问，大家一时语塞。我当即表扬她敢于质疑文本、挑战固有看法，秉持“不唯上、不唯书、只为求真”的可贵品质，并建议课后查阅资料，联系作者与编者考证当时的真实战场情景。

【第三问：历史情境的逻辑重构】

还没等她坐下，黄菲飞又提出第三个问题，瞬间引发全班热议：“文中写到，黄昏时分漫山遍野都响起了‘为邱少云同志报仇’的口号。邱少云牺牲时，只有身边几名战友亲眼目睹，消息是如何传遍全军的呢？”

学生纷纷踊跃作答。
* 学生F猜测是目击者悄悄传递消息，大家迅速指出潜伏期间必须纹丝不动，无法私下交谈。
* 学生G认为后方指战员通过望远镜发现情况，经通讯设备通报全军，这一猜想也被推翻。

正当我也陷入思索之际，后排一名男生举手作答：“冲锋号吹响后，我们一同起身冲锋。我第一个高声呐喊口号，身边战友听见后纷纷附和，就这样一传十、十传百，呐喊声响彻了整片山林。”

听完这番解释，黄菲飞露出满意的笑容，坐了下来。