本报专访聂震宁：“一声阅读课，双泪落君前”-星锐云联资讯网

2026年2月1日，本报《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》）正式施行。专访作为我国首部全民阅读领域的聂震宁声行政法规，其核心亮点在于明确中小学校必须“开设阅读课程”，阅读标志着阅读教育从过去的课双“鼓励探索”正式迈入“法定强制”的新阶段。然而，泪落政策落地的君前最后一公里，却面临着现实困境：在一线教学中，本报“阅读课究竟该如何上”成为了无数教师心中的专访难题。

针对这一痛点，聂震宁声本报特邀著名出版家、阅读作家，课双中国出版协会全民阅读工作委员会主任聂震宁，泪落就教师阅读素养提升、君前青少年阅读力培养体系、本报阅读课实操落地以及AI时代的阅读坚守等议题，展开了一场深度对话。

聂震宁
著名出版家、作家
曾任中国出版集团公司总裁、韬奋基金会理事长、人民文学出版社社长兼总编辑
现任中国出版协会全民阅读工作委员会主任

本报记者 | 黄浩宋鸽

给教师“充电”，给学生“松绑”

中国教师报：全民阅读，教师应是先行者。但在现实中，许多教师反映时间被教学任务、班级管理、家校沟通填满，很难静下心来读完一本书。您怎么看当下中小学教师的阅读困境？

聂震宁：我考察过全国许多中小学，发现教师确实压力巨大。过去在县城，老人指着中小学教师称其为“读书人”，如今这一称呼已悄然变化，部分教师逐渐异化为只看重分数的“教书匠”。

《条例》要求开设阅读课，这意味着教师必须具备充足的阅读储备，才能胜任学生的引路人角色。如果教师常年不读经典，当学生探讨《红楼梦》或《安娜·卡列尼娜》时，教师便无法进行深度交流，阅读指导更无从谈起。

破解这一困境，需双管齐下：
1. 强化培训：各级教育部门和学校应开展常态化的教师阅读指导专项培训。我曾在全国12个省份开展此类培训，成效显著。
2. 全学科理念：阅读不仅是语文教师的职责。体育教师可推荐体育人物传记，音美教师可分享艺术家故事，数理教师可科普科学家生平。所有学科教师都应承担阅读引导责任，同步提升自身的阅读储备。

中国教师报：条例施行后，阅读课成了“必选项”。但在许多学校，阅读课存在“放羊式”自由阅读或沦为阅读理解题训练等现象。在您看来，青少年阅读最大的“拦路虎”是什么？

聂震宁：核心问题在于阅读的任务化与功利化。强制全班统一书目、规定进度、要求撰写标准化读后感，这种“读后感暴力”会严重磨灭孩子的阅读兴趣。

每个学生的阅读偏好截然不同，强迫孩子阅读不感兴趣的书只会引发逆反心理。我始终强调“阅读力决定学习力”，阅读力包含三个层层递进、缺一不可的维度：

阅读兴趣（起点）：尊重学生自主选书权，先让孩子读自己喜欢的书，唤醒内在求知欲。
阅读习惯（持久）：兴趣易被短视频分散，但稳定的习惯能伴随一生。真正的好习惯是“一天不读书便觉缺憾”，并能主动规划周、学期的阅读量。
阅读能力（核心）：包含三个子维度：
读懂对应学段文本的基础能力；
读完书籍后独立思辨、评价内容的能力；
举一反三、读写迁移、联系现实创新的能力（即于永正老师强调的“重迁移”）。

平衡三者的核心在于给学生减负松绑：
* 空间自由：阅读课可移至图书馆，让学生自由选书。
* 形式灵活：借鉴湖南双峰县经验，学校统一发放笔记本，学生自由摘抄、记录感悟，不设硬性写作要求。长期坚持，理解与写作能力自然提升。
* 反对应试化：我明确反对单独为阅读课增设专项考试。中考、高考及日常检测中的长篇题干和文本分析，本质上已在考查阅读能力。单独考试只会加重负担，将阅读再次推向应试深渊。

一切围着学生，看见每个孩子

中国教师报：2007年您作为第一提案人联合30位政协委员提交全民阅读提案，2017年在最后一份政协提案中呼吁中小学开设阅读课，历经近20年。今年条例正式把阅读课纳入法定要求，您在新书《读书的四季——致阅读指导老师的24封信》中写下“看到‘阅读课’三个字在《全民阅读促进条例》中出现，我有一种‘一声阅读课，双泪落君前’的感觉”，这份感慨背后有怎样的故事？

聂震宁：这两句诗化用自古人“一声何满子，双泪落君前”，浓缩了我20年的坚守。在推广青少年阅读的路上，我常遭遇质疑。曾有家长抱怨孩子作业到10点半，无暇读书；也有校长质疑：“一周时间那么紧，哪来一节课安排阅读？”

但北京一所“书香校园”给出了答案：该校坚持十余年每周三开设全校静默阅读课，实现海量阅读常态化，每年有200多篇学生作文登上省市报刊。时间对所有人均等，关键在于学校和家长是否真正重视。

我曾调研一个区域，3000多名六年级学生中，语文、数学排名前十的学生全部出自同一位小学教师的班级。这位老师六年只做两件事：带学生课外阅读、写日记，极少布置书面作业，核心逻辑就是“多读多写”。阅读是所有学科的筑基工程，看似慢功夫，实则能从底层提升理解、逻辑及文字表达能力。

中国教师报：《读书的四季——致阅读指导老师的24封信》选用书信体写给虚构的“林溪老师”，为什么选择这种慢对话的形式？“林溪”这个名字又有什么深意？

聂震宁：我早年偏爱书信体，此前出版过《致青年编辑的十二封信》。书信如面对面交谈，温和平等。鉴于国内中小学阅读教育尚处发展初期，书信体以探讨交流的口吻分享实操经验，更贴合当下现状。同时，书信也是极佳的读写训练范本，能引导学生直抒胸臆，打破刻板作文结构。

收信人“林溪”是虚构的岭南青年阅读教师，名字取自朱熹“问渠那得清如许，为有源头活水来”。“林中小溪”象征源源不断的阅读活水。“林溪”热爱阅读、踏实耐心，独自承担全校阅读课程设计，代表了全国千千万万平凡的阅读指导教师。

走访乡村学校时，我见过太多这样的教师：耐心陪伴内向孩子共读，利用课余时间引导表达。一位中心小学校长发现班上一男孩从不说话，家访时男孩兴奋地讲述学骑车的经历，只因在家想跟爷爷讲却被忽视，只能跟鸡鸭讲。校长眼眶湿润，问为何不在班上讲，孩子说“不敢”。

这启示我们：阅读课的目的不是让学生把书读得滚瓜烂熟，而是激发表达的欲望与勇气。教师应如那位校长，耐心陪伴，温柔唤醒。理想阅读教师的模样，即“一切围着学生，看见每个孩子，温柔唤醒阅读热爱，同时坚持自我成长”。

中国教师报：这本书大多数内容都聚焦阅读课堂实操，您认为哪几种方法最适合一线教师落地使用？

聂震宁：
1. 习惯养成（第六封信）：兴趣易流失，习惯能持续提升素养。坚持每日阅读，能力自然进阶。
2. 速读与精读兼顾（第八封信）：传统教育推崇慢读，但在信息爆炸时代，必须教会学生快速筛选。先用速读筛选书籍，对厚重优质作品进行深度精读，既提升做题速度，又留出阅读空间。
3. 厘清选书权责（第九封信）：教育部门和学校应推荐红色经典、科普书籍、中华优秀传统文化典籍，筑牢精神根基；学生拥有最终选书权，教师需把关，杜绝低俗读物，在合规范围内尊重学生喜好，开放图书馆自主借阅。